jueves, 4 de agosto de 2016

La Ciencia Ciudadana, un espacio alternativo de enseñanza y aprendizaje.

Por: Juan Felipe Restrepo Mesa

La verdadera dirección del desarrollo del pensamiento no es de lo individual a lo social, sino de lo social a lo individual.
L.Vikostky

     En la sociedad del conocimiento se abren nuevos espacios desde donde el ciudadano puede participar como un actor principal en proyectos de investigación científica. Cada vez y con mayor frecuencia se escuchan los verbos que son antecedidos por el prefijo “co-“: “co-crear, co-generar, co-idear, co-prototipar”,  significando con ello que generar conocimiento ya no es exclusivo de unos pocos, y que en un mundo interconectado, como en el que vivimos, la voz del ciudadano cobra fuerza y se hace sentir. El presente ensayo busca dar respuesta a la pregunta  ¿Qué tan efectivos resultan ser los nuevos escenarios  de Ciencia Ciudadana, como espacios de enseñanza y aprendizaje para  la generación de conocimiento científico significativo?


     Es en un escenario cómo el descrito, donde confluyen de un lado la academia, representada en los estudiantes y los científicos investigadores, y de otro, la comunidad, algunos académicos piensan que los ciudadanos son meros recolectores de datos, que la academia pierde su tiempo, pues la calidad de la información no admite el tratamiento científico y que los estudiantes no hacen más que distraerse, perdidos en lo que se podría denominar “activismo científico”.


    La tesis que se pretende defender a lo largo de este ensayo es aquella que afirma que en los encuentros de ciencia ciudadana el ciudadano no solo contribuye a recoger información de calidad, aprende a aprender, construye capacidades, adquiere nuevas habilidades  y destrezas que lo posibilitará para abordar problemáticas cada vez más complejas que le aquejan a él y a su comunidad. De otro lado, al estar en contacto directo con el objeto de    estudio y comenzar un proceso de reconocimiento, el ciudadano se empodera, y se apropia de este. Para la academia resulta muy valiosa la participación ciudadana pues con los dispositivos electrónicos con los que se cuenta hoy en día, el alcance de la interconectividad y la precisión de las mediciones, ese ciudadano se convierte en los cinco sentidos del científico experto, generándose en esa sinergia, información de altísima calidad. Para los estudiantes, el participar en espacios de ciencia ciudadana, les permite poder trabajar en investigación aplicada, haciendo que su proceso de enseñanza y aprendizaje sea más pertinente y auténtico.


     En un artículo titulado “A Citizen Army for Science: Quantifying the Contributions of Citizen Scientists to our Understanding of Monarch Butterfly Biology” de Ries & Oberhauser (2015) se reportan una cifras que no se pueden  ignorar. El primer proyecto de Ciencia Ciudadana sobre la mariposa Monarca, tuvo lugar en 1950, es decir, la Ciencia Ciudadana no es un concepto nuevo. Los autores han estimado que a lo largo de estos 65 años, 2011 voluntarios han invertido 72000 horas  recogiendo información considerada útil para el estudio de la mariposa Monarca, y de las 503 publicaciones que sobre este organismo se realizaron entre 1940 y 2014, 17% utilizaron información cuya fuente fueron proyectos de ciencia ciudadana.


     ¿Qué es la Ciencia Ciudadana?, el laboratorio de Ornitología de la Universidad de Cornell, una de las instituciones más comprometidas mundialmente con el estudio de las aves, es también una gran promotora de proyectos de ciencia ciudadana, ha construido una interesante definición del término como la “metodología de investigación científica donde colaboran los científicos y voluntarios, para expandir (más no exclusivamente) las oportunidades de recolección de datos y proveer acceso a la información científica a los miembros de la comunidad.  En otras palabras, son proyectos científicos en los cuales, grupos de voluntarios se asocian con científicos para hacer investigación aplicada.


     Se le acusa a la Ciencia Ciudadana de producir información incompleta, poco confiable, no científica, sin embargo, Strien, Sway & Arco (2013) en un estudio sobre la calidad de la información hacen un llamado de atención sobre publicaciones científicas que se basan en lo que han denominado “información oportunista”, colectada sin protocolos estandarizados o sin un diseño de muestreo explícito. Queda claro que el problema no está en la Ciencia Ciudadana en sí misma, está en el diseño que los científicos hacen de su investigación y de los protocolos a utilizar.


     En un escenario como el descrito, uno de los roles del científico experto, ha de ser el de curador tanto de los protocolos, como de las metodologías a seguir y de las observaciones obtenidas, de tal suerte que la información que se recabe a lo largo del proyecto, tenga la calidad para servir de insumo en procesos de análisis y solución de problemas.


     Uno de los objetivos del presente ensayo es proponer otro actor que resulta ser determinante en el esquema de un proyecto  de ciencia ciudadana: el estudiante en formación de pregrado.  Se sugiere para él entre otras funciones, el rol de servir de enlace entre el científico y el ciudadano.  Asiste al científico experto, pues habla y conoce el idioma propio de la ciencia, y a su vez interactúa con el ciudadano, por ser él, en sí mismo, un ciudadano aún en formación científica; es interesante notar como los roles se pueden intercambiar entre el experto investigador y el estudiante, cuando este último sirve de maestro asistiendo no solo al científico en su acercamiento al ciudadano, ayudándolo a pararse en la realidad de la comunidad en estudio, también, ayudando al ciudadano a comprender los conceptos especializados que manejan los científicos.


     Si se mira este modelo desde la perspectiva histórica, se puede enmarcar en lo que en su momento fue la idea educativa del modelo alemán. Consuelo Gutierrez en su ensayo “Los modos de ser universidad y su comprensión del concepto de formación”, permite analizar el modelo de Ciencia Ciudadana a la luz de algunos de los rasgos más distintivos de este paradigma histórico: para el modelo alemán la Universidad según la expresión gráfica y musical de Georges Gusrdorf, es la de una “orquesta interdisciplinada” y según Guillermo de Humbolt
En la universidad el estudiante no existe para el profesor ni existe para el estudiante: ambos existen para la ciencia. La presencia y la cooperación de los alumnos es parte integrante de la labor de investigación, la cual no se realizaría con el mismo éxito si los estudiantes no secundasen al maestro.

Finalmente, para Humbolt, “la investigación es función universitaria, y la formación de la persona en si misma o Bildung, viene en paralelo con el Ausbildung, concerniente a la formación de la persona para el servicio.” No se puede  perder de vista que en el modelo de ciencia ciudadana se cumple tres funciones que tienen un peso específico equivalente, producir nuevo conocimiento,  formar al estudiante y al ciudadano, y solucionar un problema real que afecta al ciudadano.


     El modelo de Ciencia Ciudadana desde las miradas de las teorías de aprendizaje se revela como una banda transportadora que con Freire, lleva al ciudadano de ser ‘objeto’, a convertirse en ‘sujeto’ consciente y activo. Este proceso transformador que posibilita el ejercicio de la ciencia ciudadana, se lleva a cabo en todas las dimensiones del ser, en sus relaciones con el mundo ,  con el resto de las personas, con la sociedad, con las estructuras, como lo señala Pepa Franco (2008).  Franco nos recuerda que Freire distingue cuatro etapas de evolución de la conciencia: La conciencia intrasitiva, como la forma de conocer imperfecta e incompleta, escapándose muchos fenómenos de la realidad y de las interconexiones profundas entre ellos. En este punto el mundo es reducido, el individuo carece de una actitud crítica. Luego aparecerá lo que Freira denominó, la conciencia transitiva. Las personas comienzan a hacerse sensibles a otros problemas que los puramente vitales. Aparece posteriormente, la conciencia ingenua, y una interpretación simplista de los problemas, todo tiempo pasado fue mejor. Dependiente de otros, de las figuras de autoridad. Freire propone como un horizonte de llegada para esa banda transportadora, la conciencia transitiva crítica, la que solo es posible en el seno de una sociedad “abierta”, una en la que el individuo sustituye las explicaciones míticas por las causas verdaderas de las cosas y los acontecimientos. Freire, nos provoca cuando señala que la única forma valida de ayudar al sujeto a que ‘emerja’ de su situación no-humana consiste en hacerlo pasar de la conciencia intransitiva, a otra transitiva ingenua, y de esta a la conciencia crítica, y es precisamente, a través de ejercicios de Ciencia Ciudadana que se puede lograr de manera más expedita ese tránsito.


     Con Vigotsky, se puede afirmar que el modelo de la Ciencia Ciudadana, tal y como se está planteando, brinda al estudiante de pregrado la oportunidad del desarrollo, en un esquema netamente de interacción social. Están presentes el papel formador y constructor. El experto hace las veces de maestro que traza la línea de la zona de desarrollo próximo. Durante el proceso se darán situaciones en las que el experto comienza la solución, y el estudiante la completa, como por ejemplo, en la redacción de protocolos de muestreo, en la construcción de formatos, en la elección y uso de herramientas, en la interpretación de los datos, en la elaboración de los informes. En todos los casos habrá un elemento fundamental presente, la motivación del estudiante por aprender del experto y por servir a la comunidad. Franco en relación con la obra de Vigotzky, nos recuerda que la educación no es un proceso que culmina con el aprendizaje, va más allá, considera los desarrollos, por eso el modelo de ciencia ciudadana no puede ser visto con desdén, como un modelo más, en su lugar debe ser vista como una gran oportunidad de desarrollar en los estudiantes competencias sociales, a través del servicio que prestan a las comunidades, coadyuvando en la solución de problemas reales; lo que se conoce en educación como el principio de pertinencia y de autenticidad.


    Para el experto, el esquema ofrece una oportunidad insuperable de educar desde sus saberes. Esos saberes que ha construido con gran esfuerzo a lo largo de su trayectoria como investigador, y que a través de un ejercicio de ciencia ciudadana pone al servicio de unas comunidades en el ámbito local, nacional o mundial. Educa desde el ejemplo, como modelo a seguir para los estudiantes que participan del ejercicio. Educa desde el liderazgo que ejerce en las comunidades, coadyuvando a que se operen  procesos de transformación del sujeto y de su comunidad, convirtiéndose en individuos más críticos, empoderados y participativos. 


     La Doctora Marie Studer, experta en Ciencia Ciudadana de Encyclopedia of Life, nos  plantea cuatro niveles de ciencia ciudadana en los cuales es posible clasificar cada proyecto. Estos se organizan por niveles de complejidad, siendo el más básico el “Crowdsourcing”. En este primer nivel el ciudadano participa como recolector de datos. El uso cada vez más frecuente de teléfonos móviles inteligentes, han posibilitado que un sujeto, desde cualquier lugar del mundo, conectado a una señal de internet, pueda transmitir fotografías en alta definción, georefenciar un determinado sitio, y un sin número de sofisticadas aplicaciones más,  disponibles de manera gratuita en las tiendas virtuales de los proveedores de tecnología. El segundo nivel en complejidad, que plantea Studer (2016) se conoce como “Distributed Inteligence”, término que aún no cuenta con su equivalente en el Castellano (Inteligencia Distribuida, N. del T.), en el cual los ciudadanos ‘contribuyen’ con interpretaciones de la información en el plano más básico. El tercer nivel de complejidad es “Participatory Science”, (Ciencia Participativa, N. del T.), en el cual  los ciudadanos ‘colaboran’  en la definición del problema y en la recolección de datos. En el cuarto nivel, ‘Extreme’ (Extremo, N. del T.), la comunidad participa activamente en la definición del problema, en la recolección y análisis de los datos y en la co-creación de la solución a los problemas identificados.


    De vuelta al artículo de Ries y Oberhauser (2015) sobre las mariposas monarcas, un acervo investigativo de más de 70 años, se puede decir sin ambages que la ciencia ciudadana ayudó a los científicos a resolver uno de los grandes misterios de la biología, respondiendo a la pregunta ¿Qué le sucede a las mariposas Monarcas durante el invierno?; en años recientes la ciencia ciudadana ha hecho importantes aportes en materia de dinámica de poblaciones y en el estudio de las migraciones. Es incuestionable el valor que ha tenido para la ciencia la participación de la ciudadanía en el desarrollo de este tema en particular, y en muchos otros temas tan variados como la ornitología, la botánica, la ecología, la medicina, la geografía, la aeronáutica espacial, en la astronomía,  entre muchísimos otros. Recientemente, en el departamento de Bolívar, más de 35 instituciones educativas de la básica y la media,  adscritos al programa de ONDAS Colciencias (*) , se unieron en red, en el marco del proyecto piloto Expedición BIO Bolívar, y utilizando plataformas tecnológicas del tipo web 2.0, como EOL.org  y Inaturalist.org, se dieron a la tarea de levantar inventarios de flora y fauna alrededor de sus instituciones. Exploraron los saberes ancestrales de sus localidades y levantaron perfiles históricos de sus comunidades. Como resultado de este esfuerzo hoy se tiene una colección de flora y fauna, alojada en la Internet (http://www.inaturalist.org/projects/expedicionbio-ondasbolivar) con más de 310 observaciones y 156 especies identificadas, un proyecto que tuvo una duración de cuatro meses, y se llevó a cabo con apoyo del sector público y privado.


    Ha quedado plenamente demostrado que la Ciencia Ciudadana se abre paso como un nuevo espacio válido de Enseñanza y Aprendizaje, es una metodología de investigación aceptada y reconocida hoy por hoy, la efectividad de sus producciones dependerá de un buen diseño experimental como en cualquier otra modalidad de investigación. Es una herramienta poderosísima en procesos de transformación social y construcción de ciudadanía. Se hace necesario comenzar  a sistematizar las experiencias de ciencia ciudadana para hacer un acervo de buenas prácticas. Se propone desde esta reflexión, desarrollar modelos replicables, que se puedan implementar y que garanticen resultados exitosos de transformación social. Se propone además crear colectivos y asociaciones de ciencia ciudadana y que se implementen en las instituciones de educación superior, asignaturas, cursos de especialización, maestrías y doctorados, en materia de ciencia ciudadana.
Para cerrar este ensayo una bella frase de Lev Vigotsky:
“Si damos a los estudiantes la posibilidad de hablar con los demás, les damos marcos para pensar por sí mismos.”


Referencias

The Cornell Lab of Ornithology (2016). Recuperado de http://www.birds.cornell.edu/

Franco, Pepa (2008). El Aprendizaje de las personas adultas: Teorías de Aprendizaje. Universidad de Alcalá – Instituto Sindica de Cooperación al Desarrollo. Máster en Formación de Formadores Sociolaborales. Red de Escuelas Sindicales.

Gutierrez, C. (2008) Los modos de ser universidad y su comprensión del concepto de formación. www.javeriana.edu.co

Jordan, R., Crall, A., Gray, S., Phillips, T., & Mellor, D. (2015). Citizen Science as a Distinct Field of Inquiry. Bioscience,65(2), 208-211.

RIES, L., & OBERHAUSER, K. (2015). A Citizen Army for Science: Quantifying the Contributions of Citizen Scientists to our Understanding of Monarch Butterfly Biology. Bioscience, 65(4), 419-430. doi:10.1093/biosci/biv011

Studer, Marie (2016). Bioblitz, Environment Education Empowerment Action. En Mourra, V, III Bioconteo de las Ciénagas de la Virgen y Juan Polo. Fundación Ecoprogreso. La Boquilla, Corregimiento de Cartagena de Indias D.T. y C.


(*)    El Programa Ondas es la estrategia con la cual Colciencias fomenta una cultura de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación en la población infantil y juvenil, en especial en la escuela básica y media.

viernes, 22 de abril de 2016

Mirar y observar son dos cosas bien distintas: Los digitabellas

Mirar y observar son dos cosas bien distintas. A simple vista parecen unos niños y unas niñas comunes y corrientes, como de cualquier otra época, corren, juegan  y se divierten con sus tabletas electrónicas, son inquietos por la ecología y el futuro del planeta. Nada que se salga de lo esperado. Sin embargo, cuando me coloco mi casco super-especial para la detección de mutaciones y enciendo los lentes de visión holográfica, cosas fascinantes se descubren ante mis ojos.

El primer rasgo que salta a la vista son sus grandes aparatos auditivos que les permiten escuchar múltiples conversaciones al mismo tiempo; es un sistema de registro de audio de amplio espectro para toda clases de longitudes de onda, siendo capaces de detectar cualquier cambio en el estado de ánimo de las personas que estén a su alrededor.

Al ver sus manos observo unos dedos larguísimos con los que puede alcanzar virtualmente todo cuanto está a su alrededor y que se mueven sumamente rápido, estos han logrado adaptarse perfectamente como una extensión más, de cualquiera de los dispositivos electrónicos que tenga a su alcance, es por eso que son llamados los digitabellas, del latín tabella que significa pizarra y digital, dedos.

Están brotando entre nosotros como una mutación que se desencadenó por la exposición temprana a los dispositivos electrónicos, muchos de ellos dicen primero ‘Youtube’ que mamá.

Sus ojos compuestos son como los de las abejas, permitiéndoles un arco visual de 360 grados. Uno se sorprende al notar que aunque pareciese que dichos órganos están ocupados en resolver complejos movimientos en la consola, pueden percibir al adulto en la puerta, al otro lado de la habitación.

Los órganos de fonación de estos nuevos seres poseen unos amplificadores para gritar todo el tiempo sin desfallecer.

He descubierto que tienen alojado en su mente una gran central de control desde donde se manejan todas las funciones vitales y las relaciones con el mundo exterior. Así que si se necesita pueden pasar el día entero en modo repetición “quiero mi tableta”, mientras que las demás funciones siguen operando con total normalidad.

Tienen un corazón gigantesco que tiene la capacidad de reconocer los verdaderos y más genuinos sentimientos de las personas a su alrededor, capaz de amar sin medida a todo aquel que los ame de verdad, y que piense, hable y actúe con total coherencia, pues todos sin excepción son alérgicos a la incongruencia.

Aman su planeta y tienen un valor inconmensurable por defenderlo. Lástima que a esta temprana edad muchos de ellos no logran ver el radio de acción que tienen, y quizá, una vez crezcan y lo descubran, la batería del procesador de la proactividad se habrá agotado.


Estas son algunas de las características que he logrado descubrir de estos maravillosos seres, que nos obligan a observar y escuchar en lugar de solo mirar y oír.

jueves, 14 de abril de 2016

Derribando muros

En el libro Creando Colegios 2.0, Chris Lehamn hace un planteamiento muy interesante, cuando nos invita a salir de nuestras salas de profesores tradicionales (build your own faculty lounge), ese lugar físico, misterioso, desde donde entran y salen docentes, se respira un aire de pesimismo, y nada se puede porque “eso ya se hizo aquí y no funcionó”, y explorar nuevos espacios virtuales en donde nos conectemos en redes con otros compañeros que tienen nuestros mismo intereses, involucrándonos en conversaciones que nos hacen crecer profesionalmente y con las cuales potencializamos nuestra capacidad transformacional.

Este es un ejemplo de cómo derribar esos cuatro muros omnipresentes y que hasta hoy nos confinaban y nos condenaban a permanecer en espacios físicos limitados, que igual tienen una relación directa con esa mirada del mundo rígida, anquilosada, pesimista, aburrida, monocromática o la sumo bi-cromática y estática, donde todo en lugar de crecer decrece e involuciona.

Lo mismo está sucediendo en el aula de clase donde todo está empaquetado: contenidos, asignaturas, planes de estudio, grados y niveles, trimestres, bimestres, períodos y ciclos. En la educación tradicional vivimos aislados los unos de los otros en un archipiélago de ideas desconectadas, sueltas, aisladas, como el Robinson Crusoe de Defoe, en su isla, soñando con un Viernes escondido en algún lugar.

Sin embargo, hay luces de esperanza y si hay otra forma de hacer las cosas, si hay forma de derribar esos muros, de disolver esas barreras artificiales que obedecen a una educación de épocas pasadas. El mundo de hoy exige con urgencia cuatro competencias fundamentales: Cooperación, Comunicación, Creatividad y Pensamiento Crítico, y nosotros tenemos la obligación de facilitar la creación de esos ambientes de aprendizaje que favorezcan la formación y el fortalecimiento de dichas competencias.

Ello no se logra en un mundo como el que hemos descrito. Es gracias a la tecnología, esa palanca con la que Arquímedes soñó que podía mover el mundo, que podemos conquistar nuevos espacios para la creación, donde el todo es mayor que la suma de sus partes, donde las personas se encuentran, dialogan, intercambian ideas, construyen saberes, exploran, descubren, y sueñan juntas mundos mucho mejores.  En este nuevo paradigma, no hay un lugar en específico, porque el lugar es cualquier lugar, y no hay un momento en particular, porque ocurre en todo momento, no hay husos horarios, no hay fronteras, no hay dictaduras, no hay absolutos.


Podrás decir, amigo lector, que todo esto suena a un sueño mesiánico, y yo debo responder que hoy es una realidad posible para muchos que nos hemos atrevido a repensar el estatus-quo; somos muchos los docentes, pues hablo desde el ámbito de la educación, que hoy hemos emprendido un viaje de no retorno, cuyo primer paso será el MOOC de INTEF de cinco semanas de reflexión en torno al tema un educación expandida, aprender desde cualquier lugar y en cualquier momento. Nuestra misión en adelante será derribar esos muros que nos limitan y crear espacios, construir redes de aprendizaje, comunidades de conocimiento, unir esfuerzos, repensar, soñar y finalmente plasmar todas esas buenas ideas, para lograr un mundo mejor. 

lunes, 11 de abril de 2016

"¿Qué producto cultural define mi acción docente diaria?"

Creo que el rol del maestro es ayudar a parir todo ese universo maravilloso que esta guardado en el corazón de cada uno de nuestros estudiantes. Oh Captain my captain....Quizá fue viendo la Sociedad de los Poetas Muertos, por allá en el verano del 1989 que sentí las mariposas en el estómago, ese llamado de esto que es sin duda una vocación, todo menos que un camino de rosas, la noble tarea de ser maestro.

Un saludo a todos los compañeros del MOOC #eduexpandida

Cordial saludo para todos los compañeros del MOOOC #eduexpandida. Mi nombre es Juan Felipe Restrepo Mesa, soy docente de niños y niñas entre los ocho y los doce años, de ciencias naturales, en una institución educativa privada bilingüe de la ciudad de Cartagena de Indias, Colombia, Sur América. El nombre de mi institución es Colegio Británico de Cartagena. Este es mi segundo MOOC con INTEF, el primero fue el Aprendizaje Basado en Proyectos, y fue una experiencia maravillosa. Soy Biólogo Marino, tengo 52 años, me encanta la fotografía y amo la naturaleza y en particular las aves. Soy un creyente de la educación como la única forma de transformar al mundo y cerrar las brechas sociales. Creo que los docentes tenemos la responsabilidad social de estar siempre a la vanguardia con todas las estrategias que nos permitan mediar entre el conocimiento y nuestros estudiantes, en un mundo donde existe una gran movilidad, y una gran interconectividad. Por ello me he inscrito en este MOOC para conocer una estrategia que me permita explorar todos los posibles límites a los que pueda yo alcanzar con mi misión de educar. De nuevo un saludo fraterno a todos lo compañeros, y un abrazo enorme a los organizadores y maestros que han puesto todos su empeño para que este MOOC sea una realidad, quizá algún día estemos también nosotros allí, muchas gracias, deveras muchísimas gracias.

sábado, 27 de junio de 2015

Reflexión Ciclo 5 del Mooc: MI centro

Antes que nada quiero expresar mi sentido y profundo mensaje de agradecimiento a INTEF y a todos mis compañeros por este magnífico MOOC. El aprendizaje que he tenido en estas cinco semanas ha sido grandioso. Admiro el profesionalismo y la profundidad con que desarrollaron cada tema y la variedad de recursos ofrecidos. Bien dice el adagio popular "El ejemplo no lo es todo, es lo único" y Ustedes nos han dado ejemplo de profesionalismo y pasión en lo que se hace. Por mi parte me quedo con ganas de mucho más y no veo la hora del comienzo del nuevo año para poner en práctica todo lo que aquí hemos aprendido.

Mil Gracias a tod@s

Con todo mi afecto,

Juan Felipe Restrepo Mesa

Mi e-card he querido dedicársela a uno de nuestros mentores el Señor Toni Solano, quien a través de su Tweeter  me motivo a poner todo mi empeño en el desarrollo del MOOC, y fue a partir del WEBinar en ABP que pude comenzar a nadar con más confianza.  Desde aquí un abrazo para Toni.





Mi Colegio
La Corporación Educativa Colegio Británico de Cartagena, es una Institución educativa de carácter privado, sin ánimo de lucro, reconocida por personería jurídica por la Gobernación del Departamento de Bolívar mediante resolución No 171 de Febrero 18 de 1981 que ofrece una educación integral, bilingüe y formal en sus niveles de Pre -escolar, Básica Primaria y Secundaria y Media Académica, dirigida a niños y jóvenes de ambos sexos en edad escolar. Buscamos prepararlos para contribuir al desarrollo de un mundo multicultural en proceso de cambio, del cual hace parte la sociedad colombiana, en donde se respeten la vida, se practiquen los derechos humanos, la paz y la convivencia en sociedad. Creemos que el ser humano es un ser integral y se forma desde las siguientes dimensiones: Psico - afectiva, social, intelectual, físico, artística, espiritual y de interacción con su medio ambiente. Por lo anterior, nuestra educación está orientada a desarrollar todos estos aspectos, sin darle prioridad a uno más que otro, siendo imaginativa y creativa, potencializando las posibilidades del ser, sin incurrir en dogmatismo, para la construcción de una cultura múltiple y plural, en donde los derechos humanos son el eje fundamental de las relaciones y la justicia social su brújula permanente. Una educación que capacita a nuestros educandos para triunfar en un mundo cada vez más competitivo (PEI, páginas 8-9).
Actualmente nuestra institución cuenta con un número cercano a los 700 estudiantes, representando unas 450 familias de estrato socioeconómico alto, nacionales y extranjeros de más de siete nacionalidades.
El Enfoque:
Los paradigmas activo-participativos enmarcados en una enseñanza inter-disciplinar,  dan forma hoy a nuestro enfoque pedagógico y  definen las estrategias que orientan el quehacer del CBC, y a través de las cuales se fomenta una formación activa, participativa, centrada en la comprensión y construcción de saberes. Se propende por fomentar el desarrollo de los procesos y habilidades  tendientes a consolidar un modelo de aprendizaje constructivo y significativo y una nueva estructuración de pensamiento "centrando su atención en los problemas cotidianos, ilustrados desde los saberes, estructuras conceptuales, ingenuas o elaboradas rigurosamente", donde se entienda la práctica pedagógica como una acción humana, social, ética y política (PEI, página 15).

El Colegio asume la educación desde una perspectiva holística, como un todo integral,
manifiesta en los siguientes centros pilares básicos de la educación:
·         Aprender a Ser, para que se desarrolle en mejor forma la propia personalidad y se esté en condiciones de actuar con capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad personal.
·         Aprender a Convivir, desarrollando la comprensión del otro y las formas de interdependencia en la solución de los conflictos, respetando el pluralismo, la tolerancia y la paz.
·         Aprender a conocer, para asumir el conocimiento de todo el acumulado histórico de la humanidad en la ciencia, la cultura, la técnica y la tecnología, en  torno a problemas e interrogantes concretos, lo cual, nos lleva a una educación permanente a lo largo de la vida.
·         Aprender a hacer, para adquirir competencias, mediante una enseñanza inteligente, que capacite al individuo para hacer frente a situaciones y para trabajar en equipo.
·
PROYECTOS TRANSVERSALES CBC
Proyectos que atraviesan toda la escolaridad desde kinder hasta 12.  Para definir el mismo hicimos los ajustes necesarios que pudiesen contribuir a la formación del estudiante que queremos. En el mismo se contemplaron la adición de asignaturas como: Metodología de la Investigación, la cátedra Desarrollo de Habilidades de Pensamiento (incorporada a la asignatura de Matemáticas en la básica primaria), Programa de lectores Competentes e Inteligencia Emocional con Ética, las cuales nos permiten desarrollar habilidades de pensamiento crítico y asertivo inscrito en nuestro PEI. Paralelamente vamos desarrollando proyectos especiales que contribuyen al modelo formativo propuesto de conformidad con la Ley 115, LEY GENERAL DE EDUCACION, República de Colombia.
LEY 115, LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Título II, Capítulo1o I, Artículo 14.
“El estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo los estudios de la práctica de la Constitución, la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Nacional y el aprovechamiento del tiempo libre, no exigen asignaturas específicas. Esta formación debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios.” Parágrafo 1º del Artículo 14.

En concordancia con la ley anterior y reconociendo la importancia de una formación integral, que no se limite a inculcar conocimientos académicos, sino también valores y responsabilidades que como seres humanos debemos tener y conocer, el CBC realiza y fomenta diferentes proyectos que complementan la educación del estudiante. Estos son:

·         Proyecto ambiental escolar
·         Educación en valores
·         Proyecto social
·         Educación cívica y conciencia ciudadana
·         Aprovechamiento del tiempo libre
·         Educación sexual
·         Proyecto de mediación Escolar
·         Programa escuela para padres y madres


Educación Cívica y Ciudadana/MUN: Modelo de Naciones Unidas: encuentro de jóvenes de Naciones Unidas.
http://www.colbritanico.edu.co/wp2015/?page_id=735

Programa de Mediación Escolar
http://www.colbritanico.edu.co/wp2015/?page_id=864
Es una alternativa que ha puesto en marcha el colegio a través del Departamento de Consejería y Coordinación de Convivencia, como una estrategia para que los estudiantes aprendana a resolver sus diferencias de maneras adecuadas por vías ajenas a las confrontaciones, evitando que resulten en eventos aún más negativos y contribuyendo a la sana formación de los derechos humanos en la comunidad estudiantil.
Desde Octubre  del 2014 la psicóloga Karen Porto, especialista en el tema de formación para mediadores y funcionaria de la Cámara de Comercio de Cartagena, entidad con la cual se estableció el convenio; viene capacitando a un grupo de 30 estudiantes en diferentes modelos de resolución de conflicto, en aras de que ellos mismos, puedan ser los facilitadores en la búsqueda de una solución por la vía del diálogo cuando se presenten diferencias entre los mismos estudiantes.

Proyecto Ambiental Escolar
http://www.colbritanico.edu.co/wp2015/?page_id=711
Su objetivo es propiciar espacios para la formación ambiental y la adquisición de conciencia y responsabilidad ecológica por parte de nuestros educandos, al tiempo que se genere en ellos una nueva visión de nuestro compromiso global frente al cuidado del planeta.

Conclusiones
El Colegio Británico de Cartagena por su enfoque pedagógico resulta el ideal para el desarrollo de ABP.  Es importante resaltar el interés manifiesto que tienen las directivas del colegio hacia la implementación de la presente metodología. Se vislumbra que para el año lectivo 2015-2016 se introduzcan cambios muy profundos en la carga académica de los docentes y en la distribución de los horarios de tal suerte que se favorezca la puesta en marcha de proyectos transversales.

Como referente de lo hecho hasta ahora traje tres iniciativas que si bien no se podrían enmarcar al 100% en el ABP, resultan ya un gran paso de acercamiento a la metodología:
El modelo de las Naciones Unidas, liderado por el docente de Metodología de la Investigación, tiene ya una larga tradición en el colegio, además de promoverlos valores de la Cooperación, de la Autonomía y de la Responsabilidad, permite que los estudiantes adquieran un visión holística del mundo actual y de la geopolítica. Este modelo ha trascendido las fronteras de la institución en la medida que nuestros estudiantes han servido de mentores del modelo, de otros estudiantes,  en centros escolares de bajos recursos económicos, en zonas deprimidas y vulnerables de la ciudad.

El proyecto ambiental escolar, liderado por quien escribe esta reflexión. Con este proyecto hemos logrado movilizar a toda la comunidad escolar en dos prioridades fundamentales para nuestro bienestar: el manejo del residuo sólido y la preservación de la biodiversidad. En cada uno de estos frentes los estudiantes han trabajado en proyectos de gran impacto, que han partido de su propia iniciativa e intereses. El proyecto ambiental escolar en tal sentido es como un gran paraguas. Estos proyectos han tenido difusión hacia afuera del colegio como quiera que han sido presentados en escenarios locales, regionales y nacionales, por medio del programa del Gobierno Nacional ONDAS/Colciencias y han recibido importantes reconocimientos como proyectos de Investigación en el aula. Adicionalmente, nuestros estudiantes han participado en encuentros con estudiantes extranjeros por medio de video conferencias, participando por dos años consecutivos en el Youth Can World Conference que se celebra en el Museo de Historia Natural de Nueva York. Finalmente, como un producto final de estas iniciativas le ofrecemos a la comunidad y al mundo, a través de la Internet, la guía de Identificación de las aves del Norte de Colombia (http://www.inaturalist.org/guides/383).

El proyecto de Mediación Escolar es nuestra más reciente iniciativa. Viene siendo liderado por la Sicóloga Patricia Malabert  quien es la Jefe del área de Consejería y el Dean of Discipline del colegio, el señor Andrés Alvarez. Esperamos que a partir de este año lectivo los estudiantes y docentes que fueron capacitados como mediadores escolares por la Cámara de Comercio de Cartagena, emprendan iniciativas que impacten de manera positiva nuestra convivencia escolar.


Como se ve en esta pequeña muestra, nuestra institución se mueve con determinación en la dirección de darle a nuestros estudiantes espacios de participación (voice and choice) que le brinden sentido a su paso por la vida escolar.

viernes, 26 de junio de 2015

Ciclo 5: Proyecto Bumble Bee Watch Versión Final y Análisis DOFA


Prototipo del Proyecto: Bumble Bee Watch
Gran Objetivo
Con este proyecto pretendemos coadyuvar en la identificación de especies de abejas comunes,  raras, endémicas o con algún grado de afectación que hacen parte de las comunidades que circunda nuestra institución. Aprender acerca de las abejas, su ecología, su importancia como los principales polinizadores del bosque seco tropical, de los esfuerzos que se adelantan en pro de su conservación. Hacer contacto con otras comunidades que tengan estos mismos intereses.

Objetivos específicos
Al finalizar el proyecto queremos tener una amplia colección virtual de abejas en nuestro colegio alojada en la aplicación I-Naturalist, con el título "Bees of the Colombia´s North Coast".

 Identificar y Clasificar al menos cinco especies de abejas, curadas por expertos con el grado 'research' en la aplicación I-Naturalist.

Sumarnos con nuestras observaciones a una iniciativa internacional del tipo "Citizen Science Project" que vele por el estado mundial de las poblaciones de abejas, y de no existir un proyecto de este tipo, subir a la aplicación I-Naturalist nuestro propio proyecto.

¿A qué problema queremos dar solución?
A nivel mundial se viene registrando con suma preocupación la paulatina desaparición de las poblaciones de abejas. Por medio de este proyecto queremos entender la biología y ecología de las abejas que hacen parte de las comunidades que circundan nuestra institución e ilustrar y hacer pedagogía acerca de la importancia que tienen las abejas como el principal agente polinizador del bosque seco tropical, y con ello cambiar nuestra apreciación hacia estos interesantes seres vivos.

Etapa
Este proyecto se desarrollará en el grado 4 de la básica primaria, del sistema K-12.

Perfil del Estudiante
Niños y niñas, de 4° grado de la Básica primaria del Colegio Británico de Cartagena, cuyas edades oscilan entre los 9 y los 11 años.

Area líder del proyecto: Ciencias Naturales,

Otros socios que se podrían vincular al proyecto: Docentes de las áreas de Matemáticas, Inglés, Arte y Sociales.

Nuestra Institución
La Corporación Educativa Colegio Británico de Cartagena, es una Institución educativa de carácter privado, sin ánimo de lucro, reconocida por personería jurídica por la Gobernación del Departamento de Bolívar mediante resolución No 171 de Febrero 18 de 1981 que ofrece una educación integral, bilingüe y formal en sus niveles de Pre -escolar, Básica Primaria y Secundaria y Media Académica, dirigida a niños y jóvenes de ambos sexos en edad escolar. Buscamos prepararlos para contribuir al desarrollo de un mundo multicultural en proceso de cambio, del cual hace parte la sociedad colombiana, en donde se respeten la vida, se practiquen los derechos humanos, la paz y la convivencia en sociedad. Creemos que el ser humano es un ser integral y se forma desde las siguientes dimensiones: Psico - afectiva, social, intelectual, físico, artística, espiritual y de interacción con su medio ambiente. Por lo anterior, nuestra educación está orientada a desarrollar todos estos aspectos, sin darle prioridad a uno más que otro, siendo imaginativa y creativa, potencializando las posibilidades del ser, sin incurrir en dogmatismo, para la construcción de una cultura múltiple y plural, en donde los derechos humanos son el eje fundamental de las relaciones y la justicia social su brújula permanente. Una educación que capacita a nuestros educandos para triunfar en un mundo cada vez más competitivo (PEI, páginas 8-9).
Actualmente nuestra institución cuenta con un número cercano a los 700 estudiantes, representando unas 450 familias de estrato socioeconómico alto, nacionales y extranjeros de más de siete nacionalidades.

El Enfoque:
Los paradigmas activo-participativos enmarcados en una enseñanza inter-disciplinar,  dan forma hoy a nuestro enfoque pedagógico y  definen las estrategias que orientan el quehacer del CBC, y a través de las cuales se fomenta una formación activa, participativa, centrada en la comprensión y construcción de saberes. Se propende por fomentar el desarrollo de los procesos y habilidades  tendientes a consolidar un modelo de aprendizaje constructivo y significativo y una nueva estructuración de pensamiento "centrando su atención en los problemas cotidianos, ilustrados desde los saberes, estructuras conceptuales, ingenuas o elaboradas rigurosamente", donde se entienda la práctica pedagógica como una acción humana, social, ética y política (PEI, página 15).

Producto Final
¿Qué queremos conseguir?
Colección virtual de abejas de nuestro colegio alojada en la aplicación I-Naturalist, con el título "Bees of the Colombia´s North Coast".

Identificar y Clasificar al menos cinco especies de abejas, y a su vez estas curadas por expertos con el grado 'research' en la aplicación I-Naturalist.

Sumarnos a una iniciativa internacional del tipo "Citizen Science Project" que vele por el estado mundial de las poblaciones de abejas, y de no existir un proyecto de este tipo, subir a la aplicación I-Naturalist nuestro propio proyecto.

Relación con el Currículo
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
¿Con qué estándares de aprendizaje evaluables del Currículo Oficial podemos relacionar los aprendizajes adquiridos?

Cambridge University Curriculum (CIE)
E Scientific enquiry
Ep Ideas and evidence
• 4Ep1 Collect evidence in a variety of contexts.
• 4Ep2 Test an idea or prediction based on scientific knowledge and
understanding.
Ep Plan investigative work
• 4Ep3 Suggest questions that can be tested and make predictions;
communicate these.
• 4Ep4 Design a fair test and plan how to collect sufficient evidence.
• 4Ep5 Choose apparatus and decide what to measure.
Eo Obtain and present evidence
• 4Eo1 Make relevant observations and comparisons in a variety of
contexts.
• 4Eo2 Measure temperature, time, force and length.
• 4Eo3 Begin to think about the need for repeated measurements of,
for example, length.
• 4Eo4 Present results in drawings, bar charts and tables.
Eo Consider evidence and approach
• 4Eo5 Identify simple trends and patterns in results and suggest
explanations for some of these.
• 4Eo6 Explain what the evidence shows and whether it supports
predictions. Communicate this clearly to others.
• 4Eo7 Link evidence to scientific knowledge and understanding in
some contexts.

B Biology
Be Living things in their environment
• 4Be1 Investigate how different animals are found in different habitats
and are suited to the environment in which they are found.
• 4Be2 Use simple identification keys.
• 4Be3 Recognise ways that human activity affects the environment
e.g. river pollution, recycling waste.

Tareas
Time Line
http://www.tiki-toki.com/timeline/entry/479027/Bumble-Bee-Watch/

¿Qué tenemos que hacer para alcanzar el producto final?
Fase de Diseño
Construcción de página Web residente del Proyecto. Revisión y referenciación bibliográfica en bases de datos indexada. Creación de Carpetas tipo 'i-cloud' para alojar los portafolios del los estudiantes. Elaboración de tutoriales, rúbricas y línea del tiempo.
Fase de desarrollo del proyecto:
Movimientos fuera del aula
Observaciones en el medio natural y toma de fotografías en los jardines del colegio,
Hacer fichas de observación en la aplicación I-Naturalist (www.inaturalist.org).

Aprendizaje colaborativo:  (en parejas)
 Identificación y clasificación de especies, utilizando guía de campo y la aplicación EOL, encyclopedia of life, http://eol.org.
Búsqueda de información (sala TIC y en biblioteca)

Movimientos hacia dentro del aula:
Charlas con expertos
Socialización rica: Interacción con pares de otros colegios a nivel local, regional, nacional e  internacional, y con entidades aliadas (comunidad ONDAS/Colciencias, Planet SEED, YouthCAN-iEARN)

Fase de Difusión
¿Cómo vamos a difundir nuestro proyecto?
Desarrollaremos el proyecto generando unos espacios donde podamos interactuar entre nosotros, con pares y con expertos, en los cuales discutamos el avance de nuestras observaciones. Utilizaremos todos los medios que nos ofrece el colegio y que nos ofrecen las nuevas tecnologías para divulgar nuestros hallazgos, con toda la comunidad educativa, y con otras comunidades interesadas en este tema.
Ejemplo de algunas de estas estrategias:
CBC Science Crew Facebook Group (https://www.facebook.com/groups/cbc.science.crew/)
http://colbritanico.edu.co
Herramienta "Guías" (http://www.inaturalist.org/guides)  y "Proyectos" de i-Naturalist (http://www.inaturalist.org/projects)
Herramientas  "Collections" y "Communities" de Encyclopedia of Life (http://eol.org)

Foros:
ONDAS/Colciencias
YouthCAN World Conference
Planet SEED community
http://www.bumblebeewatch.org/ (SCIStarter)
entre otros

Recursos TIC
Fase de Diseño
Actividades/Artefactos/Herramientas
Construcción de una página web residente del proyecto. La página web que construiremos en la fase de diseño alojará información relativa al desarrollo del proyecto; albergará links a aplicaciones que coadyuven al desarrollo del mismo. Habrá una sección que aloje el perfil del proyecto, la agenda de trabajo y el calendario. La dotaremos de cuadros de diálogo del tipo foro(dispositivos web2.0) donde el usuario pueda interactuar con el líder del proyecto y con otros pares; igualmente incluirá botones de direccionamiento a las redes sociales. La herramienta  que usaremos será Google Sites (https://sites.google.com/)  por su facilidad de uso, y que además se integra bastante bien con las demás herramientas de la suit de Google: Google Drive y Google Docs.
Construcción de un fichero de referencias del docente y sus socios. Este fichero de referencias bibliográficas contará con etiquetas que identifiquen claramente diferentes aspectos del proyecto. Utilizaremos tres poderosas herramientas para este fin.  Pocket (https://getpocket.com) como reservorio para artículos, papers, journals, y/o sitios web, donde el contenido predomina sobre las imágenes. Pinterest (https://www.pinterest.com/) como reservorio de contenidos web donde las imágenes predominan sobre los contenidos. Google Bookmarks (https://www.google.es/bookmarks/) como espejo de pocket y pinterest para guardar los sitios de interés. En cualquier caso, se tendrá mucho cuidado de utilizar las mismas etiquetas y un hashstag que identifica el proyecto.
Búsqueda en bases de datos especializadas.  Se hará un recorrido por las principales bases de datos indexadas: Ebscohost, Proquest, Scielo, Redalyc, Dialnet, DOAJ, entre otras.
Entrada de Bitácora: Se creará un documento en Google Docs en el que se hará una sistematización de todo el proceso desde esta, la fase de diseño.

Fase de Desarrollo
Actividades/Artefactos/Herramientas
Creación de Usuarios y capacitación en el uso de las herramientas. Esta actividad involucra a estudiantes y otros docentes. La idea es que cada estudiante tenga su usuario de Pocket, Pinterest, Google Drive, Flickr y i-Naturalist. Para ello se desarrollarán tutoriales en videos de Youtube creados con la aplicación "Explain Everything".
Construcción de un fichero de referencias de los estudiantes. Este fichero de referencias bibliográficas contará con etiquetas que identifiquen claramente diferentes aspectos del proyecto. Utilizaremos tres poderosas herramientas para este fin.  Pocket (https://getpocket.com) como reservorio para artículos, papers, journals, y/o sitios web, donde el contenido predomina sobre las imágenes. Pinterest (https://www.pinterest.com/) como reservorio de contenidos web donde las imágenes predominan sobre los contenidos. Google Bookmarks (https://www.google.es/bookmarks/) como espejo de pocket y pinterest para guardar los sitios de interés. En cualquier caso, se tendrá mucho cuidado de utilizar las mismas etiquetas y un hashstag que identifica el proyecto.

Creación de un álbum de fotografías. Con las fotografías que tomemos en los distintos recorridos por el colegio y de las actividades en el laboratorio, crearemos un álbum de fotografías en Flickr. Explicaremos los conceptos de Creative Commons vs Copyright. Aprenderemos a distinguir una galería de un álbum, a subir fotos en batchs, a hacer anotaciones y  a bajarlas.

Creación de un catálogo de especies y listas de observación. Con base en listas de especies reconocidas y reportadas para el Ecosistema Bosque Seco Tropical se hará un catálogo de especies en Encyclopedia of Life usando para ello la opción "collections". Con todos los usuarios creados haremos un grupo con la opción "community";  con las fotografías de los especímenes que logremos identificar hasta el nivel de especie haremos dos listas de observación, una en Encyclopedia of Life, enla que incluiremos información recabada en los reservorios de referenciación  y la otra en i-Naturalist. En esta última, incluiremos la metadata correspondiente a especie, lugar y hora de la observación (Google Maps built in app), y subiremos las fotografías que habíamos alojado en Flickr. A partir de ese momento la información estará disponible para que científicos del mundo entero curen y certifiquen nuestras observaciones.

Entrada de Bitácora de los estudiantes: Se creará un documento en Google Docs en el que se hará una sistematización de todo el acontecer de cada jornada.

Fase de Difusión
Actividades/Artefactos/Herramientas

Construcción de una Guía de Campo de Identificación de Especies.  Con toda la información recabada y procesada, con aquellos registros que han sido reportados  y curados por expertos desde la aplicación en las listas de observación de i-Naturalist, se creará una guía de campo con la opción "Guides". El link de esta guía de campo se publicará en la página web del colegio (colbritanico.edu.co) y en el CBC Science Crew  Facebook Group.

Creación de un proyecto global “Citizen Science Project”.  Utilizando la opción "Projects" de i-Naturalist se creará un proyecto del tipo "Citizen Science Project" desde el cual personas en el mundo entero puedan reportar sus observaciones y de esta manera tener una mirada global sobre el problema de que experimentan las abejas, consideradas en principal polinizador del bosque seco tropical, uno de los biomas más delicados de nuestro planeta.

Otros Recursos
¿Qué personas deben implicarse?
Docentes de las áreas de Ingles, Social Studies y Maths.
Personal de mantenimiento del Colegio.
Estudiantes y Docentes pares de otras instituciones educativas con quienes compartamos el proyecto.
Fundaciones y ONGs que promueven la conservación del ecosistema de bosque seco tropical.

¿Qué otros materiales son necesarios?
Sala TIC de la Institución y Conexión a Internet
Cámaras fotográficas
Mimio Camera
Guías de Campo
Tabletas o teléfonos celulares con planes de datos
Laboratorio (Microscopios y Estereoscopios, pinzas, portaobjetos y cubreobjetos)

Estrategias de Evaluación
Evaluación Sumativa
Quices, Examen escrito de mitad de período y examen escrito de fin de período
Rubricas:

Bumble Bee Final Product Rubric




Nombre del maestro/a: Sr. Restrepo
Nombre del estudiante:     ________________________________________
CATEGORY
Acomplished
Partially Acomplished
Non accomplished
Virtual collection in I-naturalist app, with the correct title
Exists a virtual collection in the I-naturalist app, with at least five pictures and the correct titles and descriptions.
Exists a virtual collection in the I-naturalist app, with less than five or no pictures, and lacks either the correct titles or descriptions, or both.
No virtual collection.
At least five species identified and classified
Five species identified and classified.
Less than five species identified and classified. At least three organisms or more classified to the level of family.
No species classified or identified neither to families nor species.
We are part of a Citizen Science Project Initiative or we created one
We are part of a Citizen Science Project regarding bees or we have created a project using the I-naturalist "project" option.
We have identified a Citizen Science Project prospect or we have the idea and the plan of how to create a Bumble Bee Project using the I-naturalist "project" option.
We haven't neither been part of a Citizen Science Project nor created one.

Check List Bumble Bee Project - Holisit Rubric




Nombre del maestro/a: Sr. Restrepo
Nombre del estudiante:     ________________________________________
CATEGORY
Accomplished
Partially Acomplished
Unaccomplished
Pocket User ID
Created; post in the CBC Bumble Bee project webpage.
Post in the Youtube tutorial
Not created
Pinterest User ID
Created; post in the CBC Bumble Bee project webpage.
Post in the Youtube tutorial
Not created
Google User ID
Created; post in the CBC Bumble Bee project webpage.
Post in the Youtube tutorial
Not created
Flickr User ID
Created; post in the CBC Bumble Bee project webpage.
Post in the Youtube tutorial
Not created
i-Naturalist ID
Created; post in the CBC Bumble Bee project webpage.
Post in the Youtube tutorial
Not created
References in Pocket
More than five references
Equal or less than five references
No references
References in Pinterest
More than five references
Equal or less than five references
No references
Album in Flickr
More than five pictures
Equal or less than five pictures
No pictures
Species catalog in EOL
More than five entrances
Equal or less than five entrances
No entrances
Member of the CBC/EOL Bumble Bee Community
Created; post in the CBC Bumble Bee project webpage.
Post in the Youtube tutorial
Not created
Observation List in EOL
More than five entrances
Equal or less than five entrances
No entrances
Observation List in i-Naturalist
Five entrances
Less than five entrances
No entrances
Student log book updated
One entrance by session
Less than four entrances in two weeks
No entrances


CIE - Stage 4 - Scientific Enquiry and Biology - Holisitc Rubric






Nombre del maestro/a: Sr. Restrepo
Nombre del estudiante:     ________________________________________
CATEGORY
Dimension
Criteria
Comments
Points
Scientific enquiry
Ep Ideas and evidence
1Ep1 Try to answer questions by collecting evidence through observation.


Scientific enquiry
Ep Ideas and evidence
4Ep2 Test an idea or prediction based on scientific knowledge and understanding.


Scientific enquiry
Ep Plan investigative work
4Ep3 Suggest questions that can be tested and make predictions; communicate these.


Scientific enquiry
Ep Plan investigative work
4Ep4 Design a fair test and plan how to collect sufficient evidence.


Scientific enquiry
Ep Plan investigative work
4Ep5 Choose apparatus and decide what to measure.


Scientific enquiry
Eo Obtain and present evidence
4Eo1 Make relevant observations and comparisons in a variety of contexts.


Scientific enquiry
Eo Obtain and present evidence
4Eo2 Measure temperature, time, force and length.


Scientific enquiry
Eo Obtain and present evidence
4Eo3 Begin to think about the need for repeated measurements of, for example, length.


Scientific enquiry
Eo Obtain and present evidence
4Eo4 Present results in drawings, bar charts and tables.


Scientific enquiry
Eo Consider evidence and approach
4Eo5 Identify simple trends and patterns in results and suggest explanations for some of these.


Scientific enquiry
Eo Consider evidence and approach
4Eo6 Explain what the evidence shows and whether it supports predictions. Communicate this clearly to others


Scientific enquiry
Eo Consider evidence and approach
4Eo7 Link evidence to scientific knowledge and understanding in some contexts.


Biology
Be Living things in their environment
4Be1 Investigate how different animals are found in different habitats and are suited to the environment in which they are found.


Biology
Be Living things in their environment
4Be2 Use simple identification keys.


Biology
Be Living things in their environment
4Be3 Recognise ways that human activity affects the environment e.g. river pollution, recycling waste.



ORAL PRESENTATION






Nombre del maestro/a: Sr. Restrepo
Nombre del estudiante:     ________________________________________
CATEGORY
1 POINT
2 POINTS
3 POINTS
4 POINTS
PREVIOUS PREPARATION
NOT CAPABLE TO PRESENT WITHOUT READING A PAPER.
AT TIMES DOES NOT READ. IT IS EVIDENT THAT THESE PARTS WERE MORE PREPARED.
ALTHOUGH MOST OF THE PRESENTATION WAS DONE WITHOUT ANY PAPER SUPPORT, IN OCCASIONS REQUIRES CHECKING THE PAPER FOR INFORMATION.
DOMINATES THE MATTER. DOES NOT NEED TO CHECK THE WRITTEN NOTES.
STRUCTURE
THERE IS NO STRUCTURE IN THE PRESENTATION; THIS IS JUST THE ACCUMULATION OF COLLECTED DATA.
A STRUCTURE CAN BE SENSED DURING THE PRESENTATION BUT IS NOTE VERY CLEAR.
THE PRESENTATION FOLLOWS A CLEAR AND ORDERED STRUCTURE THAT IS PERCEIVED BY THE AUDIENCE.
THE STRUCTURE IS LOGICAL, ORGANIZED AND CLEAR. HELPS MONITORING AND UNDERSTANDING THE PRESENTATION.
SOURCE
USES A SINGLE SOURCE AND DOES NOT USE A PROPER REFERENCE. COPIES AND PASTE THE INFORMATION.
ALTHOUGH VARIOUS SOURCES HAVE BEEN USED THE BIBLIOGRAPHY IS NOT WELL PRESENTED.
IS CAPABLE OF WRITING ITS OWN PRESENTATION BASED ON VARIOUS SOURCES, ALTHOUGH SOME CORRECTIONS MUST BE DONE IN THE BIBLIOGRAPHY USAGE.
HAS CREATED ITS OWN PRESENTATION AND SOURCES HAVE BEEN PROPERLY STATED.
QUALITY OF THE ARGUMENTATION
THERE IS NO DIFFERENCE BETWEEN THE THESIS AND THE ARGUMENTATION. NOT CONVINCING.
SOME ARGUMENTS ARE EXPOSED WITH A HIGHER DEGREE OF SECURITY. AT TIMES SOUNDS CONVINCING.
IN GENERAL THE PRESENTATION AND ARGUMENTS ARE CLEAR AND CONVINCING.
DISPLAYS DOMAIN, SECURITY AND CONFIDENCE DURING THE PRESENTATION OF ITS ARGUMENTS.
VOICE
YOU CAN'T HEAR WELL OR UNDERSTAND DUE TO A BAD VOCALIZATION.
AL TIMES GETS CONTROLLED AND THE VOICE CAN BE HEARD AND UNDERSTOOD.
IN GENERAL THE ENUNCIATION AND THE ARE CORRECT AND THE PRESENTATION IS WELL UNDERSTOOD.
VOCALIZES CLEARLY. THE SPEECH REFLECTS SECURITY AT ALL TIMES. IS ABLE TO CHANGE THE VOLUME AND TONE OF VOICE MODULATION TO ATTRACT THE ATTENTION OF THE AUDIENCE.VERY CONVINCING VOICE.
AUDIOVISUAL SUPPORT
DOES NOT CONTRIBUTE TO THE PRESENTATION AT ALL AND MAY EVEN GET YOU DISTRACTED.
IT PLAYS A DECORATIVE ROLE AND MAY EVEN GET YOU DISTRACTED.
THEY CARRY ON AN ILLUSTRATIVE ROLE. NOT DISTRACTED.
PERFECTLY COMPLEMENTS THE PRESENTATION. IT/THEY ILLUSTRATE (S) AND INFORM; THEY MAKE IT MORE ENJOYABLE AND DO NOT LEAD TO DISTRACTION.

STYLE AND LANGUAGE USAGE








Nombre del maestro/a: Sr. Restrepo



Nombre del estudiante:     ________________________________________


CATEGORY
CRITERIA
COMMENTS
POINTS

GRAMMAR
Correct sentence construction. Correct verb tenses.

4

SPELLING
Correct words' spelling.

2

PUNCTUATION
Correct and on-time usage of punctuation symbols.

2

CAPITAL LETTERS USAGE
Correct capital letters usage.

2

Evaluación Formativa
FORMATIVE ASSESSMENT





Nombre del maestro/a: Sr. Restrepo
Nombre del estudiante:     ________________________________________
CATEGORY
SUPERIOR
HIGH
BASIC
LOW
BEHAVIOR
I follow the class/group rules. I show an out-standing self-control. I contribute to make in my class/group a respectful and adequate learning environment.
I follow the class/group rules almost all the time. I show self-control. I rarely bother in the class/group, and i correct my behavior with no difficulties.
My behavior is good in general terms, even though sometimes is hard self control myself. I generally accept and correct my mistakes.
My behavior shows that i don't follow the class/group rules. I hard to self control myself. Is hard to me to accept and correct my mistakes.
CLASSWORK
During class I always work in the subject's contents and assignments, and I help my friends in the strengthening of concepts.
During class I work in the subject's contents and assignments almost all the time.
During class it is necessary that someone asks me to work in the subject's contents and assignments; when I take the decision to work I stay attached to it.
During class I occasionally works in the subject's contents and assignments; I waste too much time and do others subjects' work during the class.
MY-OWN-TIME WORK
I always work in an autonomous way and I deliver it on time.
I generally work in an autonomous way, and deliver them on time.
Most of my work is complete and delivered on time.
I frequently do my work incomplete or late.
ATTITUDE
I always arrive to my class/group with all the materials. I clarify the acquired concepts, and I encourage others to do their best.
I arrive to my class/group with all the materials and clarify the acquired concepts.
Sometimes I don't arrive to my class/group with all the materials, and sometimes clarify the acquired concepts.
I speak during class/group sessions about things that don't have to do with the subject, and distract my classmates. I don't care about clarifying doubts. I generally show up with the necessary materials to do the work.
EFFORT
I always push myself to do my best. I encourage my classmates to do the same.
I generally push myself to do my best. I encourage my classmates to do the same.
I am satisfied with the minimum grade to pass. I rarely worry myself to work in the class/group.
I show no interest or effort to work in the class/group, I don't worry about making contributions to the group either. I delay the advancement of the group.
ACADEMIC ACHIEVEMENT
I always get excellent results in all my evaluations.
I generally get high results in my evaluations.
I generally get satisfactory results in my evaluations.
I generally get unsatisfactory results in my evaluations.

AGRUPAMIENTO y ORGANIZACION
Este proyecto se realizaría con estudiantes del grado 4° de la básica primaria.
Duración del Proyecto:
Un trimestre escolar (Agosto  -Octubre)
Por cada trimestre contamos con ciclos de seis días, en los cuales se cuenta con cinco sesiones de clase, destinando dos sesiones de clase a trabajar en el proyecto.
Una de estas sesiones se haría en la sala TIC en la cual cada estudiante cuenta con acceso a una terminal de computadora y la otra sesión de clase la trabajaríamos en el laboratorio de ciencias; se espera que a medida que se desarrolla el proyecto los estudiantes generen un serie de preguntas de investigación y que ellos mismos las aborden con el acompañamiento de sus docente: la idea es favorecer el diálogo entre pares y el agrupamiento entre ellos de acuerdo a temas afines dentro del tema general de las abejas. Incluso, se abre la posibilidad a otros grupos taxonómicos, pues ante todo prima el interés del estudiante.

COMPETENCIAS CLAVE
Collaboration and Leadership
Critical Thinking and Problem Solving
Social Responsibility and Cultural, Global and Environmental Awareness
Self Direction and Personal Management

Análisis DAFO
Fortalezas
Plano Interior
Estudiantes bilingües.
Fuerte inclinación hacia las ciencias naturales.
Experiencias previas con proyectos, solución de problemas e indagación.
Experiencias previas trabajando en grupos y familiaridad con roles: Líder, Manejador del Tiempo, Manejador de Materiales, Secretario y Vocero.
Aulas dotadas con dispositivos tecnológicos de punta: Wi-Fii, Video proyectores, tableros interactivos, sonido.
Aula adecuada para trabajar en prácticas de laboratorio de ciencias naturales, dotada con terminales de computo.
Aula adecuada como laboratorio TIC con 25 terminales de computo.
Colegio con modelo pedagógico basado en el constructivismo.
Misión Institucional incluye en su texto la protección del medio ambiente y la responsabilidad social.
Ubicación geográfica en contacto con la naturaleza y particularmente con el ecosistema objeto de estudio.
Padres de familia comprometidos.

Debilidades
Dificultades de aprendizaje de algunos estudiantes.
Estudiantes muy citadinos y super-protegidos por sus padres.
Desconocimiento del uso de las TIC por parte de algunos compañeros docentes.
Desconocimiento de la metodología ABP

Amenazas
El mundo de los 'contenidos' que todavía acecha al mundo de los procesos, la habilidades y las competencias.
Padres de Familia que aún se aferran con uñas y dientes a los métodos tradicionales con los que ellos aprendieron.
Compañeros docentes que se resisten a cambiar sus prácticas pedagógicas.
El medio natural es agreste y existen amenazas naturales que siempre estarán presentes.
El papeleo y la reunionitis, entre otros consumidores del valioso y escaso tiempo.
Los prejuicios de muchos padres e incluso algunos docentes y directivos docentes con el mundo del internet y las redes sociales.

Fortalezas
Ser una institución que ha identificado la investigación  y la innovación como un eje estratégico.
Pertenecer a una red de colegios Cambridge en Colombia.
Tener cursos relativamente pequeños.
Pertenecer a la red de ONDAS/Colciencias, programa del Gobierno Nacional que promueve la investigación escolar.
Relaciones muy fuertes con aliados estratégicos externos como: Planet SEED, I-earn & Youthcan, Ecoprogreso (Fundación que propende por el desarrollo sostenible de las comunidades en torno a nuestra institución), ONDAS/Colciencias y su poderoso grupo de asesores.

Conclusiones

En conclusión nuestro proyecto tiene todas las oportunidades para salir adelante y servir como factor de cambio para coadyuvar con el ejemplo a convertir las debilidades en fortalezas y superar las amenazas.